Contribution to International Economy

Виховання любові до природи у молодших школярів

ВСТУП

Актуальність теми. Природознавство вивчає природу як єдине матеріальне ціле, розглядає її в розвитку, у часі і просторі. Звідси основна задача уроків природознавства – вивчення природи як єдиного цілого і встановлення зв'язків і взаємозв'язків між окремими її елементами і явищами.

Природознавчі знання молодших школярів служать основою для вивчення природничих дисциплін в середній школі (географії, ботаніки, зоології, анатомії і фізіології людини). Природознавчі знання постійно використовуються дітьми на інших учбових предметах початкового курсу навчання. Здійснюючи зв'язок з життям, вчитель використовує результати дитячих спостережень за навколишньою природою і працею людей. Чим більше об'єм знань що вчаться про природу і працю людей, тим легше вчителеві працювати по всіх предметах початкового навчання. Одним із складових природи є ґрунт, тому вивчення і засвоєння цієї теми є не менш важливим ніж будь-якої іншої.

Отже, актуальність теми дослідження полягає в необхідності емпіричного та теоретичного вивчення проблеми формування понять і бережливого ставлення до природи учнів початкових класів під час екскурсій.

Об’єктом дослідження даної курсової роботи виступає дослідження методики виховання бережливого ставлення до природи у молодших школярів.

Предметом дослідження даної курсової роботи є фо¬р¬мування понять і бережливого ставлення до природи учнів початкових класів під час екскурсій.

Мета дослідження полягає в теоретичному та емпіричному розгляді проблеми формування понять і бережливого ставлення до природи під час проведення екскурсій в початкових класах.

Мета роботи передбачає виконання таких завдань:

ознайомитись з необхідністю екологічного виховання учнів початкових класів;

визначити методичні основи формування понять і бережливого ставлення до природи при вивченні теми ґрунту;

провести і проаналізувати емпіричне дослідження.

Практичне значення курсової роботи полягає у можливості наукового використання результатів дослідження. Використати дане дослідження можна в практичній роботі вчителя молодших класів.

 

РОЗДІЛ 1. Теоретичні основи екологічного виховання дітей молодшого шкільного віку

1.1. Екологічне виховання як соціально-педагогічна проблема

Глобальні проблеми сучасності, що несуть загрозу життю і людській цивілізації, викликали необхідність екологічної освіти, покликаної реалізувати ідеї інформаційного суспільства, що стає екологічно. Пошук шляхів гармонійної взаємодії суспільства і природи приводить до інтенсивного процесу екологізації загальної культури людства, і як наслідок, - до формування теорії і практики екологічної освіти.

Подальше дослідження це проблеми, проведене філософами і педагогами, дозволило виділити новий аспект виховання – екологічний [10, С.73-76].

Екологія – наука про відносини рослинних і тваринних організмів і утворюваних ними співтовариств між собою і навколишнім середовищем. А під екологічним вихованням розуміється формування у широких верств населення високої екологічної культури всіх видів людської діяльності, так або інакше пов'язаних з пізнанням, освоєнням, перетворенням природи. Основна мета екологічного виховання: навчити дитину розвивати свої знання законів живої природи, розуміння суті взаємин живих організмів з навколишнім середовищем і формування умінь управляти фізичним і психічним станом. Поступово визначаються освітні і виховні завдання:

поглибити і розширити екологічні знання;

прищепити початкові екологічні навики і уміння – поведінкові, пізнавальні, преобразовательные

розвинути пізнавальну, творчу, суспільну активність школярів в ході екологічної діяльності

сформувати (виховати) відчуття дбайливого відношення до природи.

У останніх 20 років значно зросла увага вчених до дослідження проблем екологічного виховання і освіти. Особливий інтерес представляють роботи Н.М. Верзіліна, А.Н. Захлєбного, І.Д. Зверєва, Б.Р. Іоганзена, В.С. Ліпіцкого, І.С. Матрусова, А.П. Мамонтової, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинського і ін., які розглядають різні аспекти екологічного виховання і освіти що вчаться в учбово-виховному процесі і при організації суспільно-корисної роботи по охороні природи. Сьогодні ідеї сучасної комплексної екології активно упроваджуються в практику навчання і виховання молодших школярів. Проте, різноманіття праць, шкіл, вариативность програм навчання, творчих розробок породжують безліч проблем і питань [22, C. 12].

Чому учити? Який загальний склад знань доступний школяру? Які вимоги до екологічної підготовки молодших школярів? Як учити?

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти і виховання в початковій школі можна віднести на початок 70-х років, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема введення в учбовий план нового предмету «природознавство». Чітко виражена екологічна спрямованість нового курсу, яка в наші дні іменується традиційною, створила у вчителів певну установку на його місце в екологічній освіті, на досягнення його цілі в однопредметної моделі, що опинилися малоефективною. Основні причини малоефективності криються в тому, що кінцева мета екологічної освіти – відповідальне відношення до навколишнього середовища – складна комплексна освіта, і у зв'язку з цим, один учбовий предмет, що формує в основному природничо-наукові знання по біологічній екології, справиться з формуванням багатогранного відношення молодших школярів до природного і соціального середовища не може. На порядок денний встало питання про залучення інших шкільних предметів в процес екологічної освіти. Виникла ідея багатопредметної моделі, в якій кожен учбовий предмет розкриває свій аспект взаємин людини з навколишнім середовищем. Поки ж використання міжнаочного змісту і форми навчання носить в основному стихійний характер, що багато в чому визначає якість навчання і виховання молодших школярів. Сучасні тенденції розвитку екологічної освіти в практиці показують, що оптимальні можливості для становлення екологічної культури молодших школярів представляє змішана модель, при якій всі учбові предмети зберігають свої специфічні учбово-виховні цілі. Таким чином, типологія моделей в руслі екологізації пройшла певний шлях становлення: від однопредметної – до змішаної. Проте пошук в цьому напрямі продовжується до цих пір.

Екологічна освіта з його спрямованістю на виховання відповідального відношення до навколишнього середовища винна з'явиться стрижнем і обов'язковою складовою частиною загальноосвітньої підготовки учнів. Одним їх найважливіших принципів екологічної освіти вважається принцип безперервності [30, С. 88-92].

Ретроспективний аналіз екологічного виховання поєднувався з вивченням сучасної педагогічної практики, з досвідченою апробацією різноманітних форм екологічного виховання, даними опиту експертів, що дозволило не тільки оцінити стан, але і виявити об'єктивні тенденції розвитку екологічного виховання школярів:

цілеспрямовано координується діяльність шкіл, організацій по охороні, раціональному використанню і вивченню навколишнього середовища;

класно-урочні поєднуються з позаурочною діяльністю учнів в природному середовищі;

разом з розвитком традиційних використовуються нові форми екологічної освіти і виховання: кінолекторії по охороні природи, ролеві і ситуаційні ігри, загальношкільні ради з охорони природи, екологічні практикуми;

у екологічному вихованні і освіті учнів виникає значність засобів масової інформації (друк, радіо, телебачення), цей процес стає педагогічно урівноваженим [38, С. 16-19].

Тенденцію розвитку екологічної освіти доповнюють: максимальний облік вікових можливостей що вчаться, створення обов'язкового мінімального ядра змісту і опори на ідеї комплексною эколого-биологической, глобальною і екології людини.

На основі провідних дидактичних принципів і аналізу інтересів і схильностей школярів були розроблені різні форми екологічного виховання. Їх можна класифікувати на а) масові, би) групові, в) індивідуальні.

До масових форм відноситься робота учнів по впорядкуванню і озелененню приміщень і території школи, масові природоохоронні компанії і свята; конференції; екологічні фестивалі, ролеві ігри, роботи на пришкільній ділянці.

До групових – клубні, секційні заняття юних друзів природи; факультативи по охороні природи і основам екології; кінолекторії; екскурсії; туристичні походи по вивченню природи; екологічний практикум.

Індивідуальні форма припускають діяльність доповідей, що вчаться по підготовці, бесід, лекцій, спостереження за тваринами і рослинами; виготовлення виробів, фотографування, малювання, ліплення.

Основними критеріями ефективності масових форм є широка участь школярів в природоохоронній діяльності, дисципліна і порядок, ступінь активності. Їх можна виявити шляхом систематичних спостережень, накопичення матеріалу [47, С. 6-8].

Критерій ефективності групових форм екологічного виховання є, перш за все, стабільність складу клубу, кухоль, секції, досягнення колективних успіхів. Тут багато що визначає зміст і методика занять; важливий при цьому і успіх колективу, суспільне визнання його заслуг що оточують. Свідомість і відчуття причетності до справ такого колективу, навіть якщо особисті результати скромні, примушує все членів зберігати вірність йому довгі роки.

Про ефективність індивідуальних форм екологічного виховання свідчить підвищення інтересу біологічних дисциплін, що вчаться до вивчення, і охороні природи, а також цілеспрямоване використання знань і умінь природоохоронної діяльності.

Визначені також умови розвитку взаємозв'язку школи, сім'ї і громадськості, направлені на досягнення цілей екологічного виховання.

Для успіху необхідне виконання наступних умов:

планування всіх ланок системи на основі планів спільної роботи, яка забезпечує правильну розстановку сил, послідовність, ритмічність і стійкість компонентів всіх ланок з школою і між собою

організація діяльності всіх ланок загальної системи управління екологічним вихованням, створення передумов для їх правильного функціонування

регулярна і заздалегідь підготовлена інформація про діяльність кожної ланки і обмін інформацією між ними

контроль, виявлення недоліків і слабких сторін в роботі, внесення коректив до її програми

вивчення ефективності роботи кожної ланки, підведення загальних підсумків, аналіз результатів, їх обговорення із залученням громадськості [40, С. 47-51].

Були визначені основні етапи перетворення і взаємодії з природою у виховному процесі. На підготовчому етапі вчитель вивчає відносини між школярем і природою (об'єктивні зв'язки з середовищем), що склалися в присутньому життєвому досвіді, і відношення школярів до її явищ (суб'єктивні зв'язки). Розробляються індивідуалізовані і групові привабливі для учнів способи ознайомлення з природними визначними пам'ятками. Спільно визначаються трудові, пошукові, природоохоронні справи. Пропозиції, як правило, вносяться такими, що самими вчаться. Вчитель прагне глибше пов'язати їх із зоною найближчого розвитку індивідуальних схильностей і здібностей. Одночасно з вивченням наочних зв'язків компонентів з природою вчитель встановлює їх поширеність, ступінь спільності відносин і інші передумови колективістського самовизначення школярів, їх здатності співвідносити особисті дії на природу з її впливом на розвиток плотсько-емоційної, вольової, інтелектуальної активності.

Початковий етап побудови виховного процесу характеризується перш за все залученням учнів в наочно-перетворюючу діяльність серед природи. Цілі етапу – привчання школярів до розумного природокористування, праці, заощадження природних ресурсів, засвоєння практичного досвіду відносин до природного середовища. Участь в діяльності, особливо коли вона здійснюється в колективних формах, виявляє здатність зважати на товаришів, надавати їм допомогу, поєднувати ділові і особисті інтереси, орієнтуватися на правила поведінки серед природи [29, C. 17-19].

На матеріалі праці по догляду за просіками, участь в прибиранні урожаю, в посадці лісопарків виявилася необхідність пасивного підходу вчителів до формування трудових і економічних відносин школярів. Кожен вид діяльності, вище на позицію особи в цілому, найбільш сприяє розвитку окремих властивостей школярів, вихованню етично-естетичної спрямованості на природне середовище. Тому діяльність керована вчителем, потребує системної організації. Результатом виховання на даному етапі стають практичні знання і зусилля школярів, особистий досвід дії на середовище і заощадження багатств, збагачення пізнавальних інтересів, потреба в діяльності серед природи. Значно активізуються ділові відносини класу, росте взаєморозуміння, з'являється прагнення порівнювати себе з товаришами, наслідувати кращим з них, заслужити пошану і авторитет.

На другому етапі побудови виховного процесу ведучою стала учбова діяльність школярів. Не будучи включеною безпосередньо в працю, охорону природи, вона допомогла систематизувати враження про природу і особисту діяльність, відкрила можливість з'єднати практику взаємодії з природою і освітою. Основна увага приділяється зв'язку діяльності в природі з навчанням російській мові і літературі. Розвиток мови і мови школярів, робота з творами література, образотворчого мистецтва, музики дозволяє глибше розкрити школяру духовну цінність природи, по новому освітити роль турботи про навколишнє середовище і її раціональне використання в задоволенні потреб суспільства. Прагнення школяра до діяльності і пізнання природи багато в чому обумовлені віком і доступною системою.

Особливим етапом в побудові виховного процесу є цілеспрямоване формування особи школяра [21, С. 3].

Необхідно розрізняти попутне формування якостей особи, яке відбувається в різноманітній діяльності, і різних відносинах з людьми, природою, і спеціально організованого виховання особи. Спеціальна організація виникає при постановці на даному етапі виховання конкретної мети, при індивідуалізації дії педагога і залучення школярів в справи серед природи, які вважають формування світогляду, переконання, ціннісні орієнтації, мову, волю, характер. У відносинах між вчителем і учнем реалізуються функції: зміцнення і збагачення зв'язків з природою, специфічного розвитку практичних відносин, організаторського поєднання педагогічного і системного підходу.

Необхідне посилення екологічного виховання молодших школярів. Посилення екологічного виховання – важлива вимога реформи школи. Це найважливіша вимога, витікаюча з представлень сучасної екології, набула законодавчого характеру. Воно засноване на декількох принципах, які широко відомі:

Загальний зв'язок з живою природою. Все живе зв'язане в єдине ціле ланцюгами живлення і іншими способами. Ці зв'язки лише в деяких випадках очевидні для нас, лежать на поверхні, частіше ж вони приховані від наших очей. Порушення цих зв'язків може мати непередбачувані наслідки, швидше за все небажані для людини.

Принцип потенційної корисності. Ми не можемо передбачати, яке значення для людства набуває для людства того або іншого вигляду в майбутньому. Змінюються обставини, і тварина, до якої зараз відносяться як до шкідливого і непотрібного, може опинитися і корисним, і потрібним. Якщо ж ми допустимо зникнення якого-небудь вигляду, то дуже багато в майбутньому ризикуємо втратити.

Принцип різноманітності. Жива природа повинна бути різноманітною, тільки в тому разі природні співтовариства зможуть нормально існувати, будуть стійкі і довговічні [4, С. 49-52].

Нарешті, інша сторона справи – краса. Людина навряд чи буде щасливою, якщо він позбудеться можливості бачити прекрасне. Отже, ми зобов'язані зберегти все видове різноманіття тварин і рослин.

Важливе виховне завдання: переконувати що вчаться в тому, що всі ці істоти – такі ж наші «сусіди на планеті».

Щоб успішно здійснювати екологічне виховання школярів, сам вчитель, без сумніву, повинен відмовитися від ряду традиційних установок. Мається на увазі і що упровадилася в нашу свідомість прагнення ділити природу на шкідливу і корисну, і глибоко помилкового, але вельми живучого гасла «підкорення природи», «панування над природою» і погляд на комаху як на щось несерйозне, не особливо потрібне, нарешті, широко поширений погляд на природу як на другорядний предмет.

Дуже важливо, щоб вчитель постійно шукав нові, ефективні прийоми навчання і виховання, цілеспрямовано поповнюючи свої знання про природу.

Школа як центральна система екологічного виховання школярів повинна бути активним організатором зв'язку з установами для розширення сфери природоохоронної діяльності що вчаться різного віку і формуванні у них відповідального відношення до природи [24, С 10-12].

 

1.2. Зміст екологічної освіти

Початкова школа – найважливіший етап інтенсивного накопичення знань про навколишній світ, розвитку багатогранних відносин молодшого школяра до природного і соціального оточення, сприяючий становленню особи, формуванню екологічної культури.

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти в початковій школі можна віднести до кінця 60-х – початку 70-х років двадцятого століття, коли вона переживала цілий ряд серйозних перетворень, зокрема, введення в учбовий план нового предмету «Природознавства». Ці перетворення проходили в період актуалізації проблеми охорони природи, тому, не дивлячись на задум розробників курсу – створити інтегровану дисципліну природничонаукового циклу, в нім знайшли віддзеркалення деякі питання взаємин людини з природним оточенням.

Початкова природничонаукова освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, останніми роками переживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю даної проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програми і методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти і виховання. У «програмно-методичних матеріалах початкової школи» (1999) пропонуються програми декількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особи дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу стійкого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа і люди», розроблений З.А. Клепініної. Відповідно до поставленої мети визначаються конкретні завдання курсу [5, С. 28-29].

Перше завдання полягає в тому, щоб дати таким, що вчиться загальні знання про світ людей і мир природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «чоловік – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання направлене на вдосконалення пізнавальної і практичної учбової діяльності дітей.

Третє завдання полягає в розвитку особових якостей дитини: наукового світобачення, екологічної, санітарно-гігієнічної і етичної культури, емоцій, творчих здібностей, відчуття патріотизму і так далі.

Провідними принципами відбору змісту і конструювання курсу зберігаються загально дидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені в класичній методиці природознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічній спрямованості – здійснюється по схемі: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила відношення людини до природи (загальні правила охорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей даного віку (вирощування рослин, підгодівля тварин, збір насіння і рослин, розповсюдження їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями і тому подібне) – правові норми охорони природи. Ці ідеї розглядається як причина і наслідок, і приводять до розуміння суті науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості в представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Основна ідея першого класу – взаємозв'язок учня зі всім навколишнім світом; другий клас присвячений мові географічних карт, які знайомлять нас з нашим великим будинком – планетою Земля; третій клас показує роль життя і живих організмів в підтримці порядку на наший планеті; четвертий клас присвячений людині і його місцю на Землі. Оскільки головними проблемами людства в XXI столітті будуть екологічні, то курс «Cвіт і людина» розроблений з екологічних позицій [2, С. 6].

В даний час «Зелений будинок» – цілісна система учбових курсів, що забезпечує ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом, їх природничонаукова і екологічна освіта. Вона включає курси:

«Ознайомлення з навколишнім світом» (1-і і 2-і класи);

«Природознавство» (3-и і 4-і класи);

«Світ навколо нас» (1-й клас трирічної початкової школи);

«Екологія для молодших школярів» (факультативний курс для 3 класу);

«Планета загадок» (факультативний курс для 4-го класу).

Особливості системи:

вирішує проблеми спадкоємності, пов'язані з переходом дитини від дошкільного до початкової освіти і від початкового, – до вивчення природних наук в середній ланці;

включає як основні, так і факультативні курси, що дозволяє повніше враховувати інтереси і можливості дітей.

На першому етапі навчання молодші школярі знайомляться з навколишнім світом. При цьому елементи екологічних знань постійно присутній в курсі, проте вони не відособлені, а органічно вписані в загальний зміст, що включає природні і соціальні аспекти. Такий підхід, на мій погляд, відповідає як пізнавальним потребам дітей, так і завданням екологічної освіти, оскільки направлений на усвідомлення що вчаться різноманіття і єдності світу, місця і ролі в нім людини. Учбовий матеріал представлений змістовними лініями: природа, життя міста і села, здоров'я і безпека, спілкування, первинні географічні уявлення [13, с. 70-74].

У подальших класах діти вивчають «Природознавство». Цей, традиційний для початкової школи, предмет в рамках «Зеленого будинку» корінним чином оновлений. По суті, наново збудовано його сучасна екологічна версія, що спирається на властиве молодшим школярам емоційну чуйність, допитливість і, разом з тим, здатність оволодіти певними теоретичними знаннями. У основу курсу покладені ідеї різноманіття природи, її екологічної цілісності, єдності природи і людини. У третьому класі ці ідеї розкриваються в процесі вивчення природних компонентів (повітря, вода, грунт, рослини, тварини і так далі.), а в четвертому класі – при вивченні природи України і рідного краю.

 

1.3. Особливості формування екологічної культури в молодшому шкільному віці

Природне середовище було, є і буде незмінним партнером людини в їх повсякденному житті. Ми черпаємо із скриньки природи всі наші багатства. Природа, її краса і велич залишаються нашим головним скарбом, нашою святинею, якій непідвладні час, мода…

Екологічна культура – культура всіх видів людської діяльності, так чи інакше пов¢язаних з пізнанням, освоєнням і перетворенням природи; складається із знання та розуміння екологічних нормативів, усвідомлення необхідності їх виконання, формування почуття громадянської відповідальності за долю природи, розробки природоохоронних заходів та безпосередньої участі в їх проведенні.

Екологічна культура – складова частина світової культури, якій властиве глибоке і загальне усвідомлення важливості сучасних екологічних проблем у житті і майбутньому розвитку людства.Свідоме засвоєння й оволодіння екологічною культурою має розпочинатися ще з дитинства, одночасно з засвоєння положень загальної культури.

Школа покликана виховувати школярів у дусі любові до рідної природи, охорони навколишнього середовища [16, С.3].

Початкова школа – початкова ланка формування екологічної культури, екологічного мислення, засвоєння екологічних знань.

Дитина приходить до 1 класу. У неї ще не сформовані стійкі погляди, переконання, інтереси. Тому завдання вчителя – сформувати мислення та екологічну культуру кожного учня, навчити молоде покоління жити за законами природи, домогтися, щоб почуття особистої відповідальності за все живе на Землі, турбота про збереження природи стали рисами характеру кожної людини.

Навчання екології має бути активним, цікавим, раціональним, максимально наближеним до життя, а у навчальному матеріалі не повинно бути перенасиченості психічною інформацією, яку діти неспроможні належним чином сприйняти.

В.О.Сухомлинський стверджував, що сама по собі природа не розвиває і не виховує. Залишивши дитину наодинці з нею, годі сподіватись, що вона під впливом навколишнього середовища стане розумною, глибоко морально, непримиренною до зла.

Тільки активна взаємодія з природою здатна виховувати найкращі людські якості.

Екологічна культура молодшого школяра охоплює:

- знання про взаємозв¢язки в природі та усвідомлення людини як її частини;

- розуміння необхідності берегти навколишнє середовище;

- уміння і навички позитивного впливу на природу;

- розуміння естетичної цінності природи ;

- негативне ставлення до дітей, що завдають шкоди природному середовищу [21, С. 3].

Свідоме і бережливе ставлення кожної людини до природи можливе тільки при наявності екологічної культури, широких екологічних знань, які повинні формуватись, починаючи з дитинства. Знання екологічних норм, закономірностей розвитку природи, знайомства з загадковим світом тварин, рослин, з особливостями їх поведінки, проблемами, які виникають в їх житті, дуже часто з вини людини, дадуть можливість кожному відчути особисту відповідальність за майбутнє природи.

Метою екологічної культури, виховання є формування системи наукових знань, поглядів, переконань, які закладають основи відповідального ставлення до навколишнього природного середовища.

Зміст навчально - виховної роботи в цьому напрямі полягає у розкритті перед дітьми багатогранної цінності природи.

Успіх екологічного виховання значною мірою залежить від урахування ряду педагогічних вимог. При реалізації вимог екологічного виховання необхідний комплекс таких методичних засобів і прийомів, щоб вивчення природи, будь-яке спілкування з нею залишало в пам ¢яті дітей глибокий слід, обов’язково впливало б на почуття і свідомість [24, С 10-12].

Саме такий вплив справляють ігри, вікторини, екскурсії, народні прикмети, екологічні досліди, тому їх розглядають як важливу умову ефективного формування екологічної культури в учнів молодших класів.

 

 

 

РОЗДІЛ 2. Виховання любові до природи у молодших школярів під час екскурсій

2.1. Екскурсія як форма екологічного навчання

Екскурсія – це форма організації учбово-виховного процесу, яка дозволяє проводити спостереження, а також безпосередньо вивчати різні предмети, явища і процеси в природних або штучно створених умовах. Екскурсії мають велике пізнавальне і виховне значення. Вони конкретизують, заглиблюють, розширюють знання учнів. На екскурсіях учні перевіряють на практиці багато теоретичних знань і переводять їх в уміння і навики. Ми живемо в безпосередній близькості до природи, природною лабораторією, що є, для екологічного виховання. Моє завдання – донести до розуму і сердець молодших школярів, що від стану навколишнього середовища залежить стан здоров'я і природи, і людини [8, С. 48-51].

У 1 і 2 класах чотирилітньої початкової школи екскурсії направлені на формування загальних природознавських уявлень. В курсі «Ознайомлення з навколишнім світом» передбачені наступні екскурсії: при вивченні теми «Що нас оточує» - екскурсія з метою ознайомлення з найближчим природним оточенням, суспільним життям, працею людей в місті; при вивченні теми «Рідний край» екскурсії проводяться в різний час роки (осінь, зима, весна). На них учні знайомляться з природою і працею людей, з поверхнею і водоймищами краю.

В курсі «Природознавство» на екскурсіях продовжується формування знань про предмети і явища природи, початі на заняттях по ознайомленню з навколишнім світом. Програмою 3 класи при вивченні теми «Природа і ми» (1999) передбачені наступні екскурсії: природа навколо нас (об'єкти живої і неживої природи); зміни в природі під впливом людини; охорона природи (лісорозсадник, ботанічний сад, екологічна стежка).

У 4 класі при вивченні теми «Збережемо природу свого краю» екскурсії: рослини і тваринні ліси; рослини і тваринні луги; рослини і тварини водоймища.

Але важливе значення на екскурсіях приділяється екологічному навчанню: виявляються негативні зміни в природному оточенні, що є результатом господарської діяльності і особистої поведінки людей (повітря, вода, рослини, тварини); систематизувалися і розширюються знання про охорону природи; розкривається роль природи в житті людини; систематизувалися уявлення про взаємозв'язки в природі. Завдяки екскурсіям цей матеріал стає доступнее для молодших школярів [9, С. 20-21].

Під впливом естетичних вражень, знань, яких діти набувають на екскурсіях, істотні зміни зазнає відчуття любові до рідної природи: з простого милування її красою воно переростає в дієву силу. Для формування такого відношення до навколишнього світу необхідна єдність відчуттів, знань, дій. Показником активної любові молодшого школяра до природи є, перш за все, дбайливе відношення до її багатств. З перших років життя дитина привчається берегти рослини, — не тільки вирощені людиною, але і дикорослі, засвоює правила — не ламати вітки кущів і дерев, не викоріняти квіти і трави, не затоптувати їх, збирати тільки опале листя, жолуді, шишки і так далі.

Доступна дітям турбота про птахів. На прогулянках і екскурсіях вони збирають ягоди калини, горобину, насіння трав (подорожника, лободи, реп'яха), заготовлюючи корм для зимуючих птахів. У холодну пору року стежать за годівницями: очищають їх від снігу, підсипають запасене насіння. Старші дошкільники можуть підгодовувати птахів не тільки на ділянці, але і в саду, що знаходиться неподалеку, сквері, лісі [11; C. 3].

Дієва любов до природи має на увазі участь в її перетворенні. Школярі під час екскурсій трудяться разом з дорослими, озеленяючи і упорядковуючи своє місто, село. У парку, сквері, саду вони збирають зрізані гілки, сухе листя, підгортають саджанці, допомагають висаджувати розсаду. У виховному відношенні спільна робота з дорослими дуже цінна. У її процесі складаються сприятливі умови для правильного відношення до праці, природи, для формування працьовитості, трудових навиків. Діти привчаються добиватися результатів, відчувають себе учасниками сьогодення справи.

 

2.2. Розробка конспектів екскурсій на різні пори року

Конспект екскурсії на луг

 

Мета. Уточнити уявлення дітей про те, що на лугу ростуть рослини, що вимагають для свого зростання багато світла; учити розрізняти і називати деякі з них (конюшину, лугову герань, мишачий горошок і ін.), учити відшукувати комах: коника, бабку, 1-2 види метеликів, відзначати відмінності (величина, колір крил, довжина ніг) і схожість (у всіх у них по три пари ніг); привчати дітей відчувати красу і привілля лугів, напоєних ароматом трав.

Хід екскурсії. Вчитель, прийшовши на луг, розглядає місцевість, визначає її особливості (відкритий простір, простір). При утрудненні порівнює луг з лісом, що межує з ним, відзначає, що на лугу ростуть невисокі рослини. Разом з дітьми милується лугом.

Дозволяє кожному знайти квітучу рослину (найкрасивіше!), але попереджає, що рвати його не можна.

По черзі діти розглядають кожну рослину, згадують і уточнюють назву, визначають особливості стебла, листя, квіток, порівнюють їх. Вихователь пропонує пригадати, які квіти знаходили на таких же прогулянках минулого літа. Дітей слід підвести до думки про різноманітності і красі лугових рослин.

Потім, вибравши 3-4 рослини, які зустрічаються і на лісових галявинах (наприклад, гвоздику, лугову герань і ін.), ставить питання: «Де ви ще бачили ці рослини?» (або конкретніше: «Чи бачили ці рослини в лісі? У яких місцях: на сонячних полянах або в гущавині лісу?») Після цього пропонує подумати, чому ці рослини можна побачити на лугах всюди, а в лісі тільки на світлих, сонячних галявинах. Цими і подібними питаннями вчитель підводить дітей до висновку, що на лугах ростуть рослини, яким потрібно багато світла і сонце.

 

Конспект екскурсії в ліс

Мета. Систематизувати знання дітей про ліс (у лісі ростуть різні дерева і чагарники, трави, гриби; у лісі тихо, повітря свіже; ліс починається узліссям, в лісі є поляни, гущавина); уточнити уявлення про тварин і інших мешканців лісу (у лісі живуть звіри – білка, їжак, лисиця і др.; птахи – дятел, зозуля, синиця; комахи – мурашки, жуки, метелики і др.; можна зустріти ящірок, в сирих місцях – жаб; на галявинах і в гущавині ростуть різні трави; люди піклуються про ліс – охороняють його від пожежі, розчищають, садять нові молоді дерева); викликати радість і задоволення від перебування в лісі.

Хід екскурсії. Підійшовши до лісу, розглянути узлісся. Пригадати, як називається «Край лісу» його «початок». Запропонувати порівняти узлісся лісу з лугом (рослі дерева і чагарники стоять стіною, вони значно вищі, ніж рослини лугу). Перетнути узлісся, знов озирнутися і порівняти ліс і луг

(«де більше, де менше світла? Чому? Де прохолодніше? Тихіше? Чому?») Подальший маршрут повинен бути вибраний так, щоб діти могли пройти в гущавині лісу, на поляні, по просіці.

В ході екскурсії діти розглядають, називають відомі ним дерева, чагарники, трави, гриби, порівнюють і встановлюють, що в гущавині і на поляні ростуть різні трави. Серед квітучих трав, що ростуть на поляні, знаходять ті, що ростуть і на лугу. Вчитель уточнює, чи бачили їх в гущавині лісу, чому ці трави ростуть в лісі, на лугу.

Підійшовши до «кузні» дятла або «столової» білки, запропонувати розглянути шишки, лежачі під деревом, визначити, хто з них дістав насіння: білка або дятел. Діти згадують, які птахи живуть в лісі, де їх ще зустрічали. В ході екскурсії, якщо будуть чутні пташині голоси, учити розрізняти 2-3 птахи.

Після огляду мурашника (якщо повторно) встановити, чи збільшилося «місто», чи не з'явилися нові дороги, куди вони ведуть. Обов'язково нагадати дітям про те, яку користь приносять мурашки.

Перетинаючи просіку або проходячи по ній, по розчищених місцях лісу, звернути увагу на те, як люди піклуються про ліс. На ділянці молодих посадок дерева помітно підросли. Нагадати дітям про необхідність берегти ліс – він росте довго, вимагає багато праці і турбот.

 

«Екскурсія в оранжерею»

Завдання:

Закріпити уявлення дітей про те, що для зростання рослин потрібні світло, тепло, хороший грунт (зимою рослини вирощуються в оранжереях і теплицях; тут ростуть красиві квіти, свіжі овочі; для того, щоб рослини нормально росли і розвивалися, їм створюють умови, близькі до природних); виховувати пошану до праці дорослих, відчуття радості від спілкування з природою; формувати уміння встановлювати зв'язки між сезонними змінами в неживій природі і станом рослин.

Підготовка до екскурсії:

Екскурсію краще провести під час цвітіння деяких рослин. Домовитися з садівником про маршрут і зміст бесіди з дітьми.

Хід екскурсії:

Прийшовши в оранжерею або теплицю, вихователь звертає увагу дітей на велику кількість зелені.

Вчитель: Діти подивитеся як тут багато зелених рослин!

Вчитель: А у нас на ділянці рослини зелені?

Діти: Немає

Вчитель: Чому? Поясните?

Діти порівнюють полягання рослин в оранжереї з перебуванням рослин на ділянці дитячого саду.

Діти: Тому, що на вулиці зима.

Вчитель: Подивіться, скільки градусів на термометрі?

(Вчитель підводить дітей до термометра.)

Вчитель: А на вулиці, яка зараз погода - тепла або холодна?

Діти: Холодна.

Вчитель: Навіщо включені світильники, якщо зараз день?

(Вчитель допомагає правильно і повно відповісти дітям, якщо їм важко)

Далі Вчитель з дітьми обходять 2-3 павільйони оранжереї, розглядають рослини що знаходяться тут постійно. Добре, якщо один із співробітників розповість про деяких з них - де ростуть в природі, як про них піклуються в оранжереї.

У маршрут екскурсії слід включити і ті павільйони, де вирощуються овочі і декоративні рослини.

Вчитель: Які з цих рослин ви знаєте?

(Діти називають знайомі рослини)

Вчитель: Подивитеся, в якій землі їх вирощують?

Діти: У м'якій, удобреній.

Вчитель: Зараз рослини поливатимуть, давайте постежимо.

(Вчитель з дітьми дивляться, як поливають рослини)

Вчитель: Це називається штучним дощем.

Працівник оранжереї розповідає, для кого вони вирощують квіти і овочі.

(Якщо працівника немає, то вчитель розповідає про це сам).

Вчитель: Скажемо велике спасибі !

Діти: Спасибі

Вчитель: Вам сподобалася екскурсія?

Діти: Так

Вчитель: Що ви зрозуміли?

Діти: Що зимою рослини і овочі вирощують в теплицях. За ними залицяються люди і так далі.

ВИСНОВКИ

Природа - невичерпне джерело, з якого діти можуть обирати предмети для спостережень, ігор, праці. Збагачуючи здорові інстинкти дитини, природа задовольняє її основний інтерес до діяльності та творчості. Є.І. Тихеєва особливо підкреслювала значення природи у вихованні в силу доскональної наочності. Розвиток дитини в ранню пору життя відбувається на основі планомірного розширення кола її уявлень, які вона сприймає за допомогою зовнішніх відчуттів.

Ступінь ясності уявлень безпосередньо залежить від міри участі більшого числа зовнішніх відчуттів та міри активності дитини в процесі пізнання. Адже активність дитини в процесі пізнання дозволяє під час сприйманя користуватися органами чуттів. Формування пізнавальних інтересів також в значній мірі визначається характером активності дитини в процесі пізнання.

Ознайомлення дітей дітей з природою - одно із головних засобів їх розвитку. В процесі його розширюється орієнтація дітей в навколишньому середовищі, формуються пізнавальні здібності, виховується відповідне відношення до природи. Ознайомлення дітей з природою пропонує дати їм відповідний об’єм знань про предмети, явища неживої і живої природи, виховання інтересу і любові до неї.

Щоденні прогулянки широко використовують для ознайомлення дітей молодшого шкільного віку з природою. Вони можуть носити характер невеликих екскурсія, під час яких вчитель проводить огляд ділянки, організує спостереження за погодою, сезонними змінами в житті рослин і природи.

Ознайомлення дітей з природою в початковій школі вимагає постійного безпосереднього спілкування з нею. Однією із умов, яка забезпечує це, є організація в школі кутка природи. Працю і спостережливість дітей за рослинами і тваринами в кутку природи організовують протягом року. Праця в кутку природи проводиться щоденно в години, відведені для праці. Діти спостерігають за рослинами і привикають до бережливого ставлення до них, оволодівають елементарними трудовими привичками, привчаються до спільної праці з дорослими, одне з одним, а потім самостійно.


СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Про виховання дітей та молоді: Закон України [Проект] // Світ виховання. - 2004. - № 3. - С. 7-20.

Про національну програму виховання дітей та учнівської молодів Україні: Постанова Президії АПН України від 1 лип. 2004 р. Протокол

№ 1-7/6-98 // Освіта України. - 2004. - 3 груд. (№ 94). - С. 6.

Концепція екологічної освіти та виховання в Україні: проект. - /Б. м./ /б. р./. - 13 с.

Можарова З.А. Программа по экологическому воспитанию /З.А.Можарова // Биология в шк. - 2001. - № 5. - С. 49-52.

Агейкіна Р.В. Екологічне виховання: досвід організації / Р.В.Агейкіна // Виховна робота в шк. - 2005. - Січ. (№ 1). - С. 28-29.

Баклицька Т.В. Робота шкільної бібліотеки з екологічного виховання / Т.В.Баклицька // Шкіл. світ. - 2001. - Трав. (№ 18). - С. 7.

Балашова С. Спостереження за природою як засіб екологічного виховання молодших школярів / С.Балашова // Почат. шк. - 2005. - № 3. - С. 19-21. - Бібліогр.: 1 назв.

Буковская Г.В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности / Г.В.Буковская // Педагогика. - 2002. - № 5. - С. 48-51. - Библиогр.: 5 назв.

9. Бурак З.О. Клубні форми роботи в екологічному вихованні школярів / З.О. Бурак // Хімія. Біологія. - 2003. - Лют. (№ 12). – С. 20-21.

Висоцька О.Є. Екологічна культура особистості на основі формування індивідуальної свідомості /О.Є. Висоцька // Відкритий урок. - 2003. - №13/15. - С.73-76. -Бібліогр.: 10 назв.

Вороніна Л. Екологічне виховання: сучасні аспекти / Л.Вороніна //Шкіл. світ. - 2002. - Жовт. (№ 38). - С.3.

Грицишина Т. Виховання екологічної культури під час походів молодших школярів/ Т.Грицишина, С.Фокін // Почат. освіта. - 2001. - Квіт. (№ 16). – С.7.

Дробноход М.І. Концептуальні основи формування екологічного мислення та здібностей людини будувати гармонійні відносини з природою / М.І.Дробноход, Ф.В.Вольвач, С.Г.Іващенко. - К.: МАУП, 2000. - 75 с. - Бібліогр.: с. 70-74.

14. Дяченко Т. Ставлення до природи у дітей східних слов'ян /Т.Дяченко // Шлях освіти. - 2002. - № 3. - С.49-53.

15. Екологічне виховання учнів початкових класів у позашкільних навчальних закладах: Навч.-метод. посіб. / Пустовіт Г.П.; Ін-т проблем виховання АПН України. - К., 2002. - 240 с: іл. - Авт. зазначено на звороті обкл.

16. Жалковська В. Екологічне виховання — у кожну школу! / В. Жалковська // Краєзнавство. Географія. Туризм. - 2001. - Листоп. (№ 41). - С.3.

Іщенко Л.В. Змістова характеристика екологічного виховання дітей6—7 років / Л.В.Іщенко // Наука і освіта. - 1998. - №1/2. - С.41-45. -Бібліогр.: З назв.

Колонькова О. Застосування тренінгів у екологічному вихованні старшокласників / О.Колонькова // Шкіл. світ. - 2002. - Листоп. (№ 41). - С. 4.

19. Колонькова О. Поводитися з позиції екологічної доцільності... / О.Колонькова // Шкіл. світ. - 2004. - Жовт. (№ 39). - С.1-2.

20 Колонькова О. Самоаналіз у екологічному вихованні старшокласників / О.Колонькова // Біологія і хімія в шк. - 2005. - №1. - С.42-45. - Бібліогр.: 3 назви.

Колонькова О. Технології екологічного виховання / О.Колонькова // Шкіл. світ. - 2003. - Лют.(№ 5). - С. 3.

Комендар В.І Проблеми екологічного виховання молоді: Навч. посібник. - Ужгород: Вироб.-видав. комбінат» «Патент», 1994. - 15 с.

Кудрявцев В. Н. Изменение ценностных ориентации учащихся по отношению к природе как фактор воспитания и развития личности /В.Н.Кудрявцев // География в шк. - 2002. - № 3. - С. 42-51.

Лабій Ю. Педагогічні основи екологічного виховання / Ю.Лабій // Вертикаль. - 1999. - № 1. - С 10-12.

Лазебна О. Проблемні ситуації як засіб формування активної екологічної позиції школярів / О.Лазебна //Рід. шк. - 2004. - Трав. (№ 5). - С. 37-39. - Бібліогр.: 7 назв.

Лях В. Казка в екологічному вихованні молодших школярів /В. Лях // Почат. шк. - 2001. - № 1.- С.63-64.

Лях В. В. Творче використання казок в екологічному вихованні школярів: Метод. посіб. для вчителів, вихователів, студ. вищ. пед. навч. закл. /В.В.Лях, М.ОЛазарев; Сумський держ. пед. ун-т ім. А.С.Макаренка. - Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2003.

Мельник Д.І. Формування екологічної грамотності молодших школярів: 13.00.01 – теорія та історія педагогіки: Автореф. дис... канд. пед. наук. - К., 1995. - 24 с.

Морозова Л. Виховання екологічної культури особистості / Л.Морозова // Вища освіта України. - 2001. - №2. - С. 88-92. - Бібліогр.: 4 назв.

Ніколенко Н. Виховання ціннісного ставлення до природи у молодших школярів / Н.Ніколенко // Біологія і хімія в шк. - 2002. - №2. - С.44-46.

Пастух Л.В. Екологічне виховання та природоохоронна робота в школі / Л.В.Пастух // Біологія. - 2004. - Груд. (№ 35). - С. 8-12. - Бібліогр.: 5 назв.

Половинко Г. Шляхи підвищення ефективності екологічного виховання школярів / Г.Половинко //Краєзнавство. Географія. Туризм. - 2004. - Квіт. (№ 16). - С. 4-5.

101 правило екологічно відповідальної поведінки // Географія та основи економіки в шк. - 1997. - №3. - С.52-54.

Прохоренко О.В. Позакласна робота з екологічного виховання учнів / О.В. Прохоренко // Шкіл. світ. - 2001. - Трав. (№ 18). - С. 4.

Пруцакова О. Дидактичні ігри в екологічному вихованні учнів /О. Пруцакова // Біологія і хімія в шк. - 2000. - № 6. - С. 37-39.

Тарасенко Г. Формування естетичного ставлення до природи в системі екологічного виховання школярів / Г.Тарасенко // Світ виховання. - 2004. - Січ. - Лют. (№ 1). - С. 16-19.

Теплов Д.Л. Экологическое воспитание старшеклассников в системе дополнительного образования /Д.Л.Теплов // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 46-50. - Библиогр.: 6 назв.

Химинець О. Психолого-педагогічні аспекти екологічного виховання в сучасних умовах / О.Химинець, М.Талапканич, В.Химинець // Обрії. - 1997. - №1. - С. 47-51. -Бібліогр.: 9 назв.

Хоменко В. Екологічне виховання в школі / В.Хоменко // Завуч. - 2000. - Серп. (№ 23/24). - С. 23-25.

Шаган С Екологічне виховання учнів засобами книги / С.Шаган,

Г.Столярчук // Вертикаль. - 1999. - № І. - С. 20-22.

Шевців 3. Екологічне виховання: [3 досвіду роботи шк. В.О.Сухомлинського] / 3.Шевців //Завуч. - 2002. - Листоп. (№ 32). - С. 4.

Шмалєй С.В. Екологічна особистість: Монографія / С.В.Шмалєй. - К.: Б-ка офіційних документів, 1999. - 217 с. - Бібліогр.: с. 206-214.

Якименко С. Екологічні знання – фундамент для формування світогляду / С.Якименко // Почат. освіта. - 2001. - Квіт. (№ 16). - С. 2.

Янчук І. Проблема формування екологічного світогляду учнів /І.Янчук // Завуч. - 2003. - Груд. (№ 34). - С. 6-8.

Ясинська А. Психолого-педагогічні умови організації екологічного виховання старших школярів / А.Ясинська // Рід. шк. - 2003. - Берез. (№ 3). - С.13-15. - Бібліогр.: 14 назв.


Переплет дипломов
Главная Новости О компании Наши услуги Цены Способы оплаты Авторам Вопрос-ответ Карта сайта Контакты
Партнеры: "ЦОДНТИ" "Первая Переплетная Мастерская""ЮТЭК"
Academic Journal Catalogue (AJC)